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建构主义视野中的“说长法”
点击数:2284  发布日期:[2013-11-19] 【打印】 【关闭

 

摘要:建构主义理论认为知识不再单纯通过教师的传授和灌输获得,而是在一定的情境下,学习者借助教师的帮助,利用必要的学习资料,通过协作活动,依据已有的知识和经验主动地加以建构而获得的。在建构主义理论的指导和王初明教授“写长法”的启发下,作者认为“说长法”在真实的语言学习环境中也具有可行性、可操作性和有效性。本文将重点论述建构主义教学理念下“以说促学”的切实性、可行性及其教学理念。

关键词:建构主义;说长法;教学设计原理;可行性

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)36-0112-02

一、建构主义及其教学设计原则

建构主义理论指导下的课堂教学遵循五大原则:(1)强调学生在学习过程中的主导和中心地位。建构主义强调学习者的作用,认为学习是学习者自我构建的过程,教师只是学习者自我构建活动的引导者、帮助者和评价者。(2)强调“情境”对意义建构的重要作用。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的真实情境,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应新知识,并赋予新知识某种意义,成功构建新知识与旧知识之间稳定的联系,从而对学习者主动探索、发现和建构知识产生积极的意义。(3)强调“协作学习”对意义建构的重要作用。“协作学习”即学习者通过与周围环境的交互作用来促进知识意义的建构。教师与学生之间,学生与学生之间的协作活动(诸如学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论等形式)对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。(4)强调利用各种资源。学习过程中的各种信息资源,如教学媒体和资料等,都是为了支持学习者的自主学习、协作式探索,并最终完成意义建构。不再是传统教学中,教师利用媒体和资料进行讲解和演示的作用。(5)强调教学任务是实现教师和学生的互动的关键。在教学中,让学习者理解任务非常重要,他们会对任务的意义进行自我建构,产生对任务的独特理解和情感。

二、说长法的教学设计原理

“说长法”是在王初明教授的“写长法”的理念上发展而来的。说长法的基本思路是:针对学生学习外语多年而不会运用的困境,以激发学习者在课堂上表达真情实感和完成输出口头任务为教学重点,通过研究外语的学习规律来调节任务难度、情景设置的难度、资源使用的多样性以及协作教学的形式,促使学生冲破口头表达中“无米下炊”的困境,由此增强学习成就感,提高自信心,将外语知识加速打造成外语运用能力。“说长法”中的“说”,主要的内容包括:(1)学习者在课堂活动中积极参与并完成口头输出任务,对活动形式设计、教学内容的规划、情景的设置、教学任务的安排、协作教学形式及内容的处理以及学习资源的使用等环节的设计应严格遵从从易到难的规律。这是“说长法”的重点及灵魂之所在,也是关系着是否可以成功“以说促学”的核心。(2)学习者在课外主动练习和对课堂上口头输出任务的准备过程。我们可以在建构主义的教学模式及“说长法”的教学理念的基础上,探讨其教学设计原理。

1.精心设定恰当的教学情境和口语任务并吸引学生进入设定的教学情境。“说长法”要求教师根据学生已有的知识和经验,围绕教学主题和要求,设置恰当的情境,提出恰当的问题。情境的设置要遵从学生对所学内容的意义建构,以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。因此,设定的情境需要反映学生日常生活中复杂的社会环境。另外,教师应设定真实的任务,以此激发学生联系实际生活的能力,鼓励他们在社会生活背景中解决问题。教师将情境设定及教学任务明确告知学生并吸引和启发学生进入问题情境中,慢慢放手让学生独立去寻求问题的答案和任务的解决方法。

2.重视协作教学。在说长法教学中,教师要高度重视小组活动。让学生在小组学习中学习辩论、协商,把原有相互矛盾的观点逐渐统一起来,形成新的观点,最终完成对所学知识的意义构建。在做练习时,教师可以安排学生互评,让他们在互评过程中发现自身和同学的错误,学会分析错误,总结错误。通过互评促进学生之间相互学习的兴趣和热情,取长补短,以达到提高学生开口说英语的兴趣和使用英语的能力。这样既能增强学生的自信心又能促进学生的自主学习。

3.有效利用各种信息资源支持教学和丰富课堂。建构主义学习理论强调利用各种信息资源来支持“学”,而不是“教”,因此在说长法中,教师在尽可能多地为学习者提供丰富信息资源的同时,要注意方法的运用。比如:教师可以根据选定材料的主题,鼓励学生查找相关的背景资料,阅读各种英文原版报纸杂志、新闻视听材料等,熟悉相关词汇,扩大知识面,为高效完成口语任务做好前期准备。

4.重新定位教师的作用。建构主义教学理论强调学习不再是教师把书本知识简单地传递给学生,而是学生根据已有经验,对输入信心进行筛选和加工,从而构建新知识的过程。因此教师的角色是学生构建知识的指导者、支持者和引导者。教师首先应吸引和引导学生融入既定的教学情境,使学生理解特定的教学任务,鼓励学生在协作教学中踊跃表现,发挥作用,完成小组任务,完成语言的意义构建。其次教师要帮助学生确定目标、寻求挑战、认识变化、引导学生发现问题,发现学习规律,从而加深对学习内容的理解。最后,教师还要为学生创造良好的学习心理环境,帮助学生发展自我控制学习行为的意识和能力,增强自信心。

三、说长法对当前英语教育的切实性和可行性

(1)“说长法”符合语言学习规律,满足我国学生英语学习的首要需求,提出英语教学以“说”为突破口,解决长期困扰我国学生“哑巴英语”的现状。随着国际交流的日益频繁,对英语交际能力的要求越来越高。说与写的能力是学生英语交际能力最重要的体现,更是培养学生交际能力的必要手段和目标。(2)以说促学可以有效促进语言知识的内在联系,符合认知心理规律。从认知角度看,听和读是话语理解和语言输入能力,说和写是意思表达和语言输出能力。在传统教学中,教师着重听、读能力的培养,往往忽略说与写能力的有效训练,而这恰恰违背了语言学习的最终目的,即使用语言进行交际。“说长法”通过大量的“读”和“听”的语言输入可以促使学生的语感的形成和口语流利程度的提高。在已有的“语言输入”的基础上,以大量的“语言输出”行为进行教学活动,才能真正全面提高学生运用英语的能力。(3)进行建构主义指导下的说长法教学尝试,一方面可以改善传统教学中以教师为中心的教学定位和以教师的灌输和教授为主导的学习方法和学习观;另一方面,在教与学的过程中,可以设计和营造更真实、更贴近生活、学习者更能接受和融入的目的语环境,最大程度激发学习者的学习兴趣,帮助他们建构新旧知识的有效联系,提高语言学习效果。

四、结语

随着全球一体化的迅猛发展,对外语听说能力的培养和提高越来越受到广泛的关注和重视。如何结合我国英语教学实际,切实提高学生的英语的听说能力是摆在教师面前的重要课题。本文提出的“说长法”是建立在语言的本质、外语学习的特点以及外语课堂的根本作用的基础上。旨在通过在既定的“情景”下,学生借助“说”和完成“既定任务”的形式来提高学生综合的语言运用能力和交际能力。英语口语教学是一项复杂、系统的工程,随着学习对象、环境、方法的改变而产生不同的学习效果。我们只有本着因人制宜、因时制宜、因事制宜、因任务制宜、因情景制宜的原则,在建构主义理论的指导下,才能最大程度发挥“说长法”的有效性和可操作性。

参考文献:

[1]托娅,孙立新.社会建构主义及其对外语教学的指导意义[J].外语界,2003,(5).

[2]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学[J].外语教学与研究,2000,(3):207-212.

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